资料名称

《陶行知“生活即教育”思想对中小学德育的启示》

作 者

谭江

摘录时间

2017. 6

摘录者

吴敏

内

容

摘

要

陶行知认为，教育应以生活为中心，生活即是教育。他在《什么是生活教育》一文中指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”在他看来，教育的根本意义在于使生活发生变化。生活无时不在变化，也就是说生活无时不含有教育的意义“生活及教育”是一种教育思想，也是一种教育方法。因此，无论从思想角度还是从教育方法角度，它都能够运用到“德育”中，从德育的角度挖掘“生活即教育”所包含的德育思想、德育内涵、德育方法，使中国德育更加专业化、科学化。

1.“生活即教育”德育内涵

在生活教育理论体系下，陶行知从“生活即教育”的观点出发提出了有关德育的全新思考。他说：“我们的教育是生活教育，是供给给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么”。从“生活即教育”的基本内涵来看，“生活对教育具有决定性”的作用，过什么样的生活，就是受什么样的教育。那么，我们可以得出，“过具有德育意义的生活，才是德育”。

2.“生活即德育”的德育价值

从“生活即教育”基本内涵中“生活”与“教育”的辩证关系中可以看到，陶行知非常强调“生活”对孩子成长的影响，德育体现的是个人的思想情感、价值观、人生观，它天然地与孩子的生活联系在一起。所以“生活”看孩子德育，在“生活”中使孩子受到德育，便是“生活即教育”德育思想的体现。

陶行知的“生活即教育”道德理论充满了“知行统一”的哲学思想，他对学生进行思想品德教育，注重于实践，这体现着马克思“生活是检验真理的唯一标准”哲学思想，让德育贴近生活，使生活成为德育的主阵地。这样的德育模式弥补了今天德育中忽视“联系学生生活”的缺陷，变“德育知识灌输”为“德育情感培养”。德育不同与其他学科能够通过知识传授的方式来完成，因为人的德性是在具体的生命活动中形成。“生活即教育”德育理论恰恰符合了这一特点，它将学生置于生活中，使空泛的德育变得具体化，让学生通过体验生活，实践道德行为，并逐渐自我形成道德认知，从根本上解决今天中小学德育困境。

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