一、选题意义： 陶行知先生曾经倡导：“我们的希望是：处处读书，人人明理。”现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。苏霍姆林斯基说，儿童教育应当致力于儿童完整人性的培养，完整的人性强调儿童发展的深度与广度。儿童教育需要走出当下功利狭隘的价值取向，走出碎片化与形式化的教育思维，从一个更整体、更有深度的视野来理解生命教育的丰富内涵。“和润德育”是一种理念，一种文化信仰。“和润德育”是基于陶行知先生的教育思想“生活即教育”在学校层面的课程化、人格化。 二、理论依据 生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点，生活即教育，社会即学校，教学做合一。 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，有三层含义：1.教育与人类生活相伴而生。陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类教育。教育是随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。他认为；“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。2.生活与教育密不可分。陶行知认为，“过什么样的生活就受什么样的教育”：过康健的生活就受康健的教育；过科学的生活便过科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；教育部通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活来教育，为生活而教育，为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。3.教育具有终身性。陶行知指出：生活教育与生俱来，与生同去。需要注意的是，陶行知所说的“教育”，不仅指学校教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育，生活即教育不是说生活就等同于教育，而是说教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。 三、研究内容 关键词：生活即教育；和润德育 研究思路：在陶行知“生活即教育”理论指导下学校德育新课程体系的建立，从社会、学校、家庭三维角度建构“和润德育”，力图通过多形态、多维度的德育课程建构，实现全方位育人、共同成长的目的。采用综合“模块化教育”，将德育分成不同主题模块，在不同的时间段展开。每个模块教育从知、情、意、行几个层级推进，各模块之间相对独立，又必然联系，彼此融合，共同构建完整的教育体系。 研究目标： 1.在陶行知“生活即教育”理论指导下，“和润德育”关注学生的道德情感，社会、学校、家庭的积极互动，和谐共振使学生学生通过丰富的道德学习获得成长，给学生“带得走的能力”，为未来的发展奠定基础。本课程关注道德在和谐教育中的作用和地位，真正落实学校德育为首的目标任务。 2.“和润德育”不仅着力于营造和谐、优美的学校环境，更注重培植和睦、 融洽的师生、生生、家校关系，让学生们心祥和、爱合作，推行知、行、情、能整合的教育方式，追求和乐的学习生活，享受和美的人生。 3.“和润德育”尊重学生的意愿和选择，丰富学生的日常生活，培养实践能力与社会责任感。将节日文化、活动与典礼开发成隐性课程，契合清明、端午、中秋等节日习俗组织读书节、 运动会、书画赛等文化活动，让传统文化更多地走 进生活，走进心灵，凸显教育应有的妥贴的人性。阳光学子携手前行推进智慧与人格发展；绿色生命教育系列回归教育原点，弘扬传统美德，成为童年最美的记忆；培养孩子的自我认识、自我塑造、自我负责，引导生命走向完整、和谐的境界。 研究方法： 1.调查研究法。通过采用采访、问卷、咨询等各种调查手段，按照“和润德育”的发展要求，对我校德育的发展状态进行全面的调查，分析德育实施的效果，总结优秀的经验，及时发现存在的问题及原因，为课题研究提供具有参照价值的依据。 2.行动研究法。根据实际条件、理论假设、预期目标等，围绕“和润德育”的研究要点拟定阶段性的反思和对比分析，及时发现问题，听取相关专家的意见和建议，在此基础上作出必要的调整，并继续推进研究进程。 3.案列研究法。结合“和润德育”的研究实际，选择具有代表性的内容作为案例，从建构“和润德育”实践的方向去对相关内容的研究过程、做法、成效描述、分析，揭示其内在机制、工作原理和运行模式或存在的问题、客观困难，作出实证性或归因性的理性解释，以启示其他学校研究的参考和借鉴。 4.项目管理法。根据学校需求，以问题为导向，解决问题为平台，采用顶层设计，全员理解，具体实施，节点监督，效果呈现的方式，积累经验，提炼经验，以文本形式总结属于学校自己的创新成果。 主要观点及子课题： 1.所谓模块教育，就是对学生实施德育的要求分列成几个板块，每个模块从知、情、意、行几个层次逐层推进，各模块之间相对独立，又必然联系，彼此融合，共同构建完整的教育体系。 子课题：《和睦用心，合作合享—模块化德育滋润童心》 2.学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。 子课题：《和心合育，和谐发展—小学生班级自主管理能力的培养研究》 3.家庭教育是基础；学校教育是关键；社会教育作为保障。学校通过指导家庭的教育方式，充分发挥学校对家庭教育的指导作用，构建学校德育管理的社会参与体系，开拓教育渠道。 子课题《由和致合，人社通和—实施人社融合教育的实践研究》 4.“体验教育”是关注内在体验，有目的地创造一个身心体验的环境与氛围，使师生伴随活动自觉进入体验状态，在体验中得到知识，获取能力，最终达到自我升华，完善自我素养。 子课题《和润和美，协调和达—实施体验式德育教育的实践研究》 四、创新程度，理论意义，应用价值 1.坚持先进的发展理念：“为了学生的发展”，这是学校教育的共同宗旨。这种发展，不是一种单纯浅表的视觉成果，而是通过各种教育因素的合力影响，实现对人成长的可持续的发展目标。这种发展，是师生相互促成的发展。其含义有四，一是信任，即对每个孩子充满期待，相信他们的能力与发展潜能；二是体验，和润德育关注在体验中获知，在体验中成长；三是共进，通过教与学的积极互动，和谐共振，获得进步；四是成长，丰富的学习活动，给学生“带得走的能力”，着眼于师生生命成长，为未来的发展奠定基础。 2.坚持先进的行动变革：有变革才有新生，有变革才有长远的发展。这种变革，是对以往办学行为的审视与重构。在“生活即教育”理论指导下，学校自觉转变办学理念，寻找行为导向，积极构建“和润德育”的和合教育体系。实现学校与家庭、学校与社会等诸多教学元素的有效整合，实现“1+1>2”的育人功效；于教师而言，要勇于突破自我的专业基础，变革经验型的教育方法，在教育管理、课程开发、教学实施、教育科研等领域中，建构新的教育理念，寻找发展之路。于学生而言，要在积极的教学环境中，点燃智慧的火花，寻找发展的方向，做快乐阳光的和合少年。 |