《基于“生活即教育”理念，建构“和润德育”的研究》
阶 段 总 结
苏州市金阊新城实验小学
2018.2
我校自《基于“生活即教育”理念，建构“和润德育”的研究》的省级陶研课题被批准立项后，就开展了扎实有序的研究工作，并组织开展了实践活动。通过研究和实践，使以班主任为主角，全体师生参与的课题研究在我校真正开展起来。陶行知是我国著名的教育家、思想家，为人民教育做出了卓越的贡献，陶行知思想仍然引领着我们，在小学德育教育中，陶行知的育人思想具有十分重要的借鉴意义，现将在陶行知先生“生活即教育”思想指导下，开展的各项德育研究工作进行总结。
一、 健全课题研究的组织，建立一支优秀的德育工作队伍
1. 理论学习
陶行知的生活教育思想是其教育理论中的精髓，而作为生活教育整个理论体系之一的“生活即教育”则又占据本体论和核心的位置。它是生活教育的根源、始基或共同基础，是生活教育的主体、精华和本质特征。新的历史条件下，重新解读陶行知的“生活即教育”，对于我们正在实施的德育教育方面的改革有着重要的启发意义。学校定期安排教师学习陶行知的著作，研究他的教育思想，老师们认真地摘记，写好心得体会，积极参加陶研小论文评比，召开陶研小论文交流会，以此推广陶研经验，促进教师不断成长。
2.健全课题研究各级组织
学期初开展了课题研究动员大会，学校领导和课题负责人经过认真的讨论和研究，建立了研究课题的各级组织，确定了课题的核心组成成员。课题负责人吴永华校长总体负责，课题组长顾婷婷、徐悦、吴敏、黄立莹具体负责，带领课题组通过专题讲座、参观学习、集中讨论等多种形式定期对课题组成员进行专题培训，努力提高全体课题组成员的理论水平、业务修养和德育水平。
3. 发挥骨干教师作用
根据老师申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究。并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。教师们的研究成果，在促进参研教师养成反思教学的习惯获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。
二、 创建“和润德育”工作研究体系，推动德育工作的全面开展
1. 明确“和润德育”工作主题
陶行知在道德教育的主客体关系中，十分注重儿童教育，他一再主张在教育活动中尊重儿童和儿童生活，反对以课程或者教材为中心，而且广义宣称，大自然、大社会都是学生的生活教材。陶行知在道德教育中，还比较重视师生之间的相互关爱和信任，他主张教师要与学生、校工共同生活，彼此成为朋友。建立在陶行知的“生活即教育”思想以及德育教育中理想的主客体关系上，学校根据年度“和润德育”工作的重点，制定学校月度德育工作主题，围绕这个大主题，再制定每周的德育工作小主题。在实施这套德育工作研究体系的过程中，我们也在思索，反思，力求完善，使各方面的工作更具体更深入，更有实效。
2. 以校园文化承载课题研究
学校作为学生道德成长的主场地，应着重强化德育环境的创设。我们把校园丰富多彩的校园作为课题研究的主要平台。具有生命力的校园文化环境对人的发展的重要影响是不可低估的。学校的每条走廊上都摆着学生的优秀作品、优秀教师的先进事迹。每面墙壁都展示了我校的校风、教风、班风、学风及《小学生良好习惯》及《师生图书推荐目录》等。教师办公室《教师职责》、《班主任职责》，把校规、校训放在最显著的地方，真正努力实现“让学校的每块墙壁都会说话”，以此发挥了教书育人的作用。
3. “和润德育”活动形式多样
（1） 开展生活实践，滋润童心，促进德育延伸
生活实践是德育的生命，是德育活动的根本特性。开展生活实践，能够弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性，积极性，激发学生的情感需要和意志理想。为培养学生热爱劳动的品质，开展“四个一”社会实践活动，即每天为家庭做一件实事，每周为班级做一件好事，每月参加一次社区服务，每学期参加一次社会实践活动。每周开展德育主题教育活动。根据每周的德育工作小主题，各班级利用每周的晨会课、班会课进行本周德育教育主题活动，这个活动中有老师的专题教育，更有学生的实践参与。例如11月份的法制教育月中，学生们积极开展好法制“五个一”活动，让学生知法、懂法、守法，做一个合格的好公民。
（2）实现““生活即教育”在德育中的阵地化，系统化
任何一种思想品德都是在知、情、意、行诸多要素相互影响、相互促进中形成和发展起来的，这是思想品德形成和发展的心理规律。生活即教育强调不脱离生活，在生活中去教育，运用生活进行德育。然受教育者在生活中直接人是人们的行为规范和准则。本学期我校组织了一些连贯性较强、主题鲜明的活动，如喜迎十九大、快乐农场实践体验活动、品鉴吴韵走读苏州等大型活动，利用各种场合，结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，这些活动中，我们避免死板，避免走过场，把德育和体育、美育有机集合起来，增强德育的趣味性和生活性，在生活中寻找德育的契机，把德育融入到生活中去。
（3）注意生活中的引导，发挥受教育者的能动性
生活即教育的德育过程不仅仅是受教育者接受思想教育的过程，也是一个教育者和受教育者双向互动的教育与受教育的过程。在生活即教育的理念下要加强生活中的德育引导，引导受教育者发现道德情景，选择正确的道德标准，做出正确的道德行为。我们创新的红领巾监督岗检查，要求监督员同学在检查的同时，将各班存在的问题以反馈表的形式反映给各班主任，以便班主任有的放矢地对学生进行常规教育。常规管理抓得实，抓得细。经过逐步的完善，学生德育管理制度、班级的自我管理制度已经形成一个完整的体系。学生的自我管理工作以每周“周优秀班级”为准则，支持了班主任的管理工作。
三、 课题实验阶段性成果
课题组老师在积极研究，认真探索，将自己在实践中思考、体会形成文字，上升为理论，部分文章在各级各类评比中获奖或发表。比如汤琪老师的《基于知识经验 引导抽象概括—“分数的意义”教学实践与思考》发表于《小学数学教育》；陈莺老师的《从“内”“外”兼修，提高语文阅读能力》发表于《新课程》；《浓墨书香 芳香四溢—让语文课堂散发出浓浓的语文味》发表于《好家长》等；钱峥老师在“2017苏州市小学语文‘苏式课堂’教学研讨课会活动上进行了公开课的展示；徐悦等青年教师均在“姑苏区小学各学科青年教师赛课”活动中获得一、二等奖的好成绩。
四、今后课题实验的规划和方向
我校的《基于“生活即教育”理念，建构“和润德育”的研究》课题研究本学期刚刚起步，在初步的实验中取得了一些成绩并积累了一些经验，但还很不够，有许多问题还有待进一步探索，使之逐步完善。下一阶段着力研究与实践如下几个问题：
1. 重点研究如何将“生活即教育“理念与学生的知、情、意、行统一起来，加强德育的效果。
2. 努力实现““生活即教育”的教育队伍多元化，积极发挥受教育者生活中接触到的各种群体榜样的教育作用。
3. 重点抓好个案研究，以点带面，突出针对性和实效性。
4. 加强对行为规范训练的落实，从细小处入手，有待不断完善。
总之，在师生的共同努力和配合下，学校的德育教育变得更加温润、温暖和人性化。我们相信，在专家和领导的关怀下，在全体教师的共同努力下，我们的课题研究一定会硕果累累，圆满成功，一定会为陶研类课题研究工作注入新的活力。