1、对课题理论价值和实践价值的论证： （1）理论价值： 生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点，生活即教育，社会即学校，教学做合一。 生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，有三层含义：1.教育与人类生活相伴而生。陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类的生活，也就有了人类教育。教育是随着人类生活的变化而变化。生活是不断前进的，教育也要不断进步。他认为；“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。2.生活与教育密不可分。陶行知认为，“过什么样的生活就受什么样的教育”：过康健的生活就受康健的教育；过科学的生活便过科学的教育；过劳动的生活便受劳动的教育；过艺术的生活便受艺术的教育；教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活来教育，为生活而教育，为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。3.教育具有终身性。陶行知指出：生活教育与生俱来，与生同去。需要注意的是，陶行知所说的“教育”，不仅指学校教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育，生活即教育不是说生活就等同于教育，而是说教育与生活经历同一过程，教育离不开生活，生活离不开教育。 坚持先进的发展理念—“为了学生的发展”，这是学校教育的共同宗旨。这种发展，不是一种单纯浅表的视觉成果，而是通过各种教育因素的合力影响，实现对人成长的可持续的发展目标。这种发展，是师生相互促成的发展。其含义有四，一是信任，即对每个孩子充满期待，相信他们的能力与发展潜能；二是体验，和润德育关注在体验中获知，在体验中成长；三是共进，通过教与学的积极互动，和谐共振，获得进步；四是成长，丰富的学习活动，给学生“带得走的能力”，着眼于师生生命成长，为未来的发展奠定基础。 （2）实践价值 陶行知先生曾经倡导：“我们的希望是：处处读书，人人明理。”现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。苏霍姆林斯基说，儿童教育应当致力于儿童完整人性的培养，完整的人性强调儿童发展的深度与广度。儿童教育需要走出当下功利狭隘的价值取向，走出碎片化与形式化的教育思维，从一个更整体、更有深度的视野来理解生命教育的丰富内涵。“和润德育”是一种理念，一种文化信仰。“和润德育”是基于陶行知先生的教育思想“生活即教育”在学校层面的课程化、人格化。 坚持先进的行动变革，有变革才有新生，有变革才有长远的发展。这种变革，是对以往办学行为的审视与重构。在“生活即教育”理论指导下，学校自觉转变办学理念，寻找行为导向，积极构建“和润德育”的和合教育体系。实现学校与家庭、学校与社会等诸多教学元素的有效整合，实现“1+1>2”的育人功效；于教师而言，要勇于突破自我的专业基础，变革经验型的教育方法，在教育管理、课程开发、教学实施、教育科研等领域中，建构新的教育理念，寻找发展之路。于学生而言，要在积极的教学环境中，点燃智慧的火花，寻找发展的方向，做快乐阳光的和合少年。 2、对课题所达目标和主要内容的论证： （3）研究目标 ① 在陶行知“生活即教育”理论指导下，“和润德育”关注学生的道德情感，社会、学校、家庭的积极互动，和谐共振使学生学生通过丰富的道德学习获得成长，给学生“带得走的能力”，为未来的发展奠定基础。本课程关注道德在和谐教育中的作用和地位，真正落实学校德育为首的目标任务。 ②“和润德育”不仅着力于营造和谐、优美的学校环境，更注重培植和睦、 融洽的师生、生生、家校关系，让学生们心祥和、爱合作，推行知、行、情、能整合的教育方式，追求和乐的学习生活，享受和美的人生。 ③“和润德育”尊重学生的意愿和选择，丰富学生的日常生活，培养实践能力与社会责任感。将节日文化、活动与典礼开发成隐性课程，契合清明、端午、中秋等节日习俗组织读书节、 运动会、书画赛等文化活动，让传统文化更多地走 进生活，走进心灵，凸显教育应有的妥贴的人性。阳光学子携手前行推进智慧与人格发展；绿色生命教育系列回归教育原点，弘扬传统美德，成为童年最美的记忆；培养孩子的自我认识、自我塑造、自我负责，引导生命走向完整、和谐的境界。 （4）主要内容 ①所谓模块教育，就是对学生实施德育的要求分列成几个板块，每个模块从知、情、意、行几个层次逐层推进，各模块之间相对独立，又必然联系，彼此融合，共同构建完整的教育体系。 子课题：《和睦用心，合作合享—模块化德育滋润童心》 ②学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。 子课题：《和心合育，和谐发展—小学生班级自主管理能力的培养研究》 ③家庭教育是基础；学校教育是关键；社会教育作为保障。学校通过指导家庭的教育方式，充分发挥学校对家庭教育的指导作用，构建学校德育管理的社会参与体系，开拓教育渠道。 子课题《由和致合，人社通和—实施人社融合教育的实践研究》 ④“体验教育”是关注内在体验，有目的地创造一个身心体验的环境与氛围，使师生伴随活动自觉进入体验状态，在体验中得到知识，获取能力，最终达到自我升华，完善自我素养。 子课题《和润和美，协调和达—实施体验式德育教育的实践研究》 3、对课题实施过程设计和主要措施的论证： （5）实施过程设计（2016年9月-2021年6月） ①前期准备阶段（2016年9月-2017年2月） 收集、学习“和润德育”、“和合教育”的有关文献和研究材料；成立学校课题研究小组，拟定研究思路，制定研究方案和各子课题研究计划，申报省、市、区级“十三五”立项课题，并做好方案论证准备工作。 ②研究实施阶段（2017年2月-2021年6月） 第一阶段（2017年2月-2019年2月） 按照课题研究实施方案和各子课题研究计划全面启动研究工作，总课题组进行相关的指导： 以四个子课题研究内容为经，以本校的教师、学生、教育内容和教育物资为纬，帮助学校从自身特色实际出发定位，找到“和润教育”研究的切入点，选择好研究的子课题。 中期汇报阶段（2019年2月-2019年6月） 对前一阶段的研究成果进行初步梳理，对照四个子课题研究目标和任务要点展开反思性总结，进行中期汇报，展示课题研究的阶段性成果。听取有关领导和专家的建议和意见，在此基础上修订下一阶段实施方案。 第二阶段（2019年6月-2021年6月） 在修订完善实施方案的基础上调整下一阶段子课题的研究计划、继续按照各子课题的研究任务要点深入进行课题研究。 通过和合讲坛、聚焦课堂、学养展示等一系列举措，推进各个子课题的研究和“和润德育”的构建，并收集、积累相关的过程性研究资料，采用个案法，选择经典案例进行研究分析，提炼带有规律性的原理。 汇集研究资料，各子课题着手进行全面总结，完成四大子课题的研究报告。 结题鉴定阶段 在实践研究的基础上，对构建“和润德育”的过程性经验进行理性层面的规律性总结和典型案例的实证性验证，攥写子课题的工作报告和总课堂的研究报告；收集论文汇编，出版专题著作。召开研究成果鉴定会，接受课题研究成果鉴定组的评估鉴定。 （6）主要措施 ①调查研究法。通过采用采访、问卷、咨询等各种调查手段，按照“和润德育”的发展要求，对我校德育的发展状态进行全面的调查，分析德育实施的效果，总结优秀的经验，及时发现存在的问题及原因，为课题研究提供具有参照价值的依据。 ②行动研究法。根据实际条件、理论假设、预期目标等，围绕“和润德育”的研究要点拟定阶段性的反思和对比分析，及时发现问题，听取相关专家的意见和建议，在此基础上作出必要的调整，并继续推进研究进程。 ③案列研究法。结合“和润德育”的研究实际，选择具有代表性的内容作为案例，从建构“和润德育”实践的方向去对相关内容的研究过程、做法、成效描述、分析，揭示其内在机制、工作原理和运行模式或存在的问题、客观困难，作出实证性或归因性的理性解释，以启示其他学校研究的参考和借鉴。 ④项目管理法。根据学校需求，以问题为导向，解决问题为平台，采用顶层设计，全员理解，具体实施，节点监督，效果呈现的方式，积累经验，提炼经验，以文本形式总结属于学校自己的创新成果。 4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证： （7）课题承担者科研水平与能力 负责人吴永华曾完成的主要课题有： 省级课题：《学习陶行知教育思想，促进学校和谐发展的研究》 省级课题：《运用陶行知教育思想培养小学生实践能力的研究》 国家级课题子课题：《利用社会教育资源增强劳技教育实效的研究》 市级课题：《小学科学素养的培养研究》 市级课题：《聆听窗外声音构建和谐校园的研究》 市级课题：《小学科学课程资源开发与利用的实践研究》 （8）科研保障条件 ①课题负责人：吴永华，43岁，中小学一级教师，校长，市学科带头人，长期从事小学教学教改研究工作，已负责完成过多项课题研究。本课题研究由校长亲自负责。 ②课题组核心成员均是学校中青年骨干教师，有较强的政治业务素质，在课题研究方面具有一定的科研能力，并且都曾参与过省、市其他课题的研究工作，为课题的开展提供了人员的保证。 ③学校各项管理制度逐步完善，本着系统化、集约化、高效化的原则，建立了职能清晰的管理团队。组建了从校长室、科室部门、年级部、教研组、备课组一体的组织网络，形成了明晰的日常教学管理工作细则要求，确保了学校教育教学工作的正常开展。充分运用信息技术网络，开发了无纸化办公、网络报名、网络教研、微型研讨等新型管理模式，制定了绩效考核细则、青年教师专业成长管理条例、教学工作考评条例、教育教学成果考评等相关制度，有效确保各项工作顺利运作。 ④课题组成员广泛收集相关资料，印发给全体教师，使大家对课题有全面、深刻的认识，从中吸取和借鉴先进的教育理念，更好地为课题研究提供理论支撑。 ⑤学校建有科技馆、图书馆、体育馆、科学专用教室（5个）、劳技教室专用教室（2个）、艺术专用教室（4个）等，设备器材较为完善，能保证课题研究正常、有序推进，为课题提供了良好的物质条件。 ⑥学校制定适合课题研究的管理机制，每月月初召开课题组专题会议，汇报上月实验进程，了解主要存在问题，商讨改进方法与措施，收集课题研究材料，交流可取的做法与经验等。 ⑦学校对课题研究建立了专项科研基金，每学年保证一定数量的经费投入，主要用于资料收集、专题研讨、教师培训和成果总结推广的所需费用。 |